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农村小学语文课如何开展合作讨论(韩曙)
来源:潜山县牌楼中心小学 ?? 作者:Han ?? 发布于:2013-05-06 08:22:14 ?? 点击: 781 次??文字:【】【】【

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????? 语文新课标对学生的学习方式提出新的要求,倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习能培养学生的团结协作精神,提高学生的学习效率,是促进学生学习的有效手段。可喜的是,现在有许多农村教师能主动地把这种新的学习方式引进自己的课堂,使课堂教学出现了新的景象。笔者因是校考评课评委,两年来参加了一百多人次的考评课听课,发现许多老师能恰到好处地运用小组合作讨论这一崭新的教学手段,使课堂教学生色不少,但仍有一些教师对合作学习的认识和实际操作存在着误区,不理解其本质内涵,操作上只流于形式,
合作讨论成了一种摆设、一种点缀,实际效果差强人意。
??? ?误区一、只图表面形式。学生的几张桌子拼在一起,学生围桌而坐,这是公开课常看到的情形,认为这就是小组合作学习。这样一来,总有一些学生背对着老师和黑板,看老师板书多不方便。试问,平时也是把桌子拼一起吗?
??? 误区二、问题设计简单。一些不需要讨论的简单问题学生一听就知道,也让学生去小组讨论,结果空耗了宝贵的课堂时间,所设计的三维目标难以实现。
?? 误区三、讨论无关紧要。小组讨论时热热闹闹,教室里人声鼎沸,学生真的是那么投入吗?都在讨论需要解决的问题吗?原来少数学生在说与讨论内容毫无关联的闲话。
??? 误区四、时间仓促不足。合作讨论没一会工夫,学生还讨论出什么眉目,该说的没说完,想说的没机会,教师怕教学时间不够,就草草收场。
??? 误区五、少数学生独揽。合作讨论时,少数学生说独角相声,搞一言堂,其它学生成了听众,成了无关紧要的配角,哪能体现合作性?
??? 误区六、教师闲着无事。学生在合作讨论时,教师成了场内的“保安员”,走来走去,缺乏与学生的沟通合作,没有真正以平等的身份去参与。
????? 以上这些无效、无序、无目的的小组讨论合作,浪费了宝贵的教学时间,使本该落实的语文目标没有落实,使教学陷入了形式主义的怪圈,违背了新课标合作学习的初衷。
???? 新课标将合作讨论视为一种新的学习方式,作为一种促进学生学习的有效手段。合作讨论能培养学生团结协作精神,开启学生智慧的大门,构建平等民主良好的师生关系。学生合作讨论时要发挥主体作用,能表达自我展示自我,能学会倾听,取长补短。
???? 如何把合作学习的精神内涵用于教学实践,在农村小学的课堂上开展真正意义的合作学习,笔者认为要把握好一下几个关键问题。
一、确定好讨论话题
????? 课堂教学中应把课文中最有价值的重点问题让学生去合作讨论,这样对理解文本、抓住重点、启迪思维大有裨益。问题不能偏离课文的重点和难点,不能游离于教学目标之外,更不能让一些无关紧要的令人匪夷所思的问题让学生讨论。
???? 设计的问题要有开放性。让学生在讨论中去展现独特的个性,有不同的理解和思考,有不同的感悟和认识。因为课文教学中,许多问题没有唯一答案,是仁者见仁、智者见智。如《凡卡》一文结束时,教师不是去让学生讨论爷爷是否收到信这个简单的问题,而是让学生去讨论爷爷为什么收不到信,爷爷收到信后凡卡的命运能改变吗,这两个有一定深度的问题。讨论中,学生明白了造成小凡卡生活痛苦的根源是沙皇黑暗统治,穷人永远无法摆脱悲惨的命运,也就更加激起学生对小凡卡的深切同情。
???? 设计的问题要有可讨论性。问题本身要有可讨论的价值,才能打开学生思维闸门,培养学生的创新精神,让学生提独到的见解。同时,问题应紧扣文本的重点难点,应与学生的年龄和认知水平相吻合。问题设计要难易适中,太难了绝大多数学生无法参与,毕竟农村孩子的见识有限,太易了讨论就没有必要,浪费了宝贵的时间。因此,教师在教学设计时应精心安排,周密考虑,确定好哪些问题该让学生去小组讨论自己解决。
二、?把握好讨论时间
????? 把握好讨论时机。现实中,往往是教师布置任务以后,学生就立即讨论,只给学生一点讨论时间,学生的讨论还没有结束,教师就草草收场,这种讨论效果理想吗?教师要找准时机 ,让学生展开讨论:教学到重点难点时,而且所涉及的内容有价值;对一个问题学生有不同意见;学生感兴趣的话题。总之,那些不能让老师包裁包剪而应让学生畅所欲言的内容要适时让学生讨论,让学生自己化解疑难问题。?
???? 给足讨论时间。合作讨论固然是师生之间、生生之间的交流、合作,但它的前提是学生个体充分的独立自主的学习和思考。因为学生的阅读、思考、发表意见,学生的聆听、判断、补充、争议等,没有八九分钟是完不成任务的,而有的教师在这一环节上仅安排两三分钟,学生是不能充分进行交流、合作的,合作讨论也就变成一种教学点缀。要让学生真正成为学习的主人,就必须给足自主学习的时空。课堂上不仅看讨论的次数,更要看个体智力投入的程度;不仅看讨论的时间,更要看个体能力的发展,看学生参与程度。
????? 总之,教学中教师要把握好讨论时间,一方面要适时提出问题让学生合作讨论,该讨论时讨论;另一方面要把足够的时间让学生充分讨论,该用多长时间就用多长时间,切不可讨论不合时宜或时间仓促。
三、处理好讨论对象
????? 小组合作学习是同学之间相互启发、互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学生在合作交流的过程中相互认同、相互接纳、共同发展,同时也满足了每个学生情感要求和个性释放。
????? 讨论过程中,教师不是旁观者,应以平等的人格参与其中,除了调控课堂气氛外,要做好引导,教给学生讨论的方法,引导学生学会倾听,点拨疑难问题。在小组合作讨论时,教师应积极鼓励每一位学生都能主动地参与讨论,让每位学生都有表现机会,让学生在交流中取长补短、互相借鉴,倾听者要尊重他人的意见与观点。教师要特别关注性格内向的学生和学习困难的学生,捕捉他们的闪光点,给予适时表杨,增强他们的自信心。
四、?创设好讨论情境
??????教师要根据教学需要,创设一定的情境或提出有趣的、富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性,启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进知识的迁移,真正让学生由被动学习变为主动学习。如,我在教学《卖火柴的小女孩》时,学生通过学习已了解到了小女孩因饥饿、寒冷和孤独,在大年夜悲惨地死去。在同学们对小女孩的命运充满了深切的同情时,让他们通过自读课文,把发现的问题在小组里交流,通过小组内的相互启发,同学们发现了很多问题,如“小女孩子悲惨地死去了,为什么嘴角还带着微笑?”“小女孩命运那么悲惨,可书中为什么还要写‘新年的太阳’那么美好的事物?”等等。因为是自己迫切想知道但一时又无法解决的问题,所以小组合作学习成为学生解决问题的需要。
???????小组合作学习是在传统的班级授课的环境中,以自读自悟、自学探究为基础,自主、合作、探究的学习方式。它与传统的班级授课制不是替代关系,而是互为依存的关系。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难问题,通过小组讨论,互相启发、达到优势互补,共同解疑。对不同特点的学生、不同的教学内容与教学条件,合作学习的实施方式也应有所区别。教师要明确参与合作的目的是什么,根据需要确定形式。为了使小组合作有效进行,教师要明确合作讨论的的要求并给予恰当的指导。
??????农村小学因为受教师业务素质和学生认知水平的双重影响,开展合作学习的效果肯定不尽如意。但合作学习的教学新手段如一股强劲的春风必将吹遍农村小学的课堂,具有强大的生命力。我们要与时具进,不断学习,理解课标的精神实质,让合作讨论的学习方式走近课堂,永放异彩。
:【2010年度安庆市语文学科教学论文评选参评论文】二等奖

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