设为首页加入收藏
浅谈学生口语交际能力的培养(程成良)
来源:潜山县牌楼中心小学 ?? 作者:Han ?? 发布于:2013-05-07 09:04:18 ?? 点击: 537 次??文字:【】【】【

浅谈学生口语交际能力的培养
牌楼中心小学  程成良

???? 口语交际是语文基本功训练的重要组成部分,新修订的《小学语文教学大纲》对口语交际作出了“规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯”的明确要求。因此,培养学生口语交际能力,无疑是小语教学的重要任务。
???? 一、创造环境,激发学生说话的愿望 
??? 一般来说,儿童有说话欲。但面向全班学生说话,多数儿童在起始阶段有些害怕心理,教师应为学生提供一个自由说话、放胆说话的环境,消除学生的心理障碍,学生才会无拘无束、畅所欲言。例如我校一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一文后,提出“到嘴的肉给狐狸骗走了多可惜,同学们你们想不想对乌鸦说点什么?”这里教师的“想不想”是一种商量的口气,首先从心理上消除了学生的心理障碍,“说点什么呢”又从语言上激发了学生说话的愿望。所以教师话一出口,学生纷纷举手发言,课堂气氛活跃。
??? 二、转变角色,培养学生良好的说话习惯
? “语文课要上成语言文字训练课”的观点已成为人们的共识,但在语文教学中,好多教师还是采取一言堂,学生只是被动地听,即使有说的时候,也只是简单的一问一答。虽然教师说得“口干舌燥”,但学生听得还是枯燥无味,其教学效果是可想而知的。究其原因,还是教师没有转变角色,没有发挥学生的主体作用,没有让学生参与教学过程。近几年来,我在这方面做了很大的尝试,也取得令人满意的效果。例如我在教学《麻雀》一文时,首先提出“当凶猛的猎狗张开大嘴,就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时,你能设想可能出现的情形吗?”这种想象性的问题一提出,学生发言热烈,接着教师又提问这篇课文所讲的故事结果怎样呢?“小麻雀得球了”。小麻雀是怎样得救的?“老麻雀奋不承身地救下了小麻雀”。这个故事是在怎样的情况发生的?这种由经果到经过再到原因的反向提问不仅激发了学生想说的兴趣,提高了学生课堂教学的参与意识,又培养了学生的语言表达能力,更加深了对课文内容的理解。这比教师一味地讲解要好得多了。
???? 三、多种结合,培养学生说话的能力
??? 培养学生的口语交际能力,除了在阅读教学中紧密结合外,还应贯穿于听、读、写的训练和实践活动之中。平时训练应坚持由听到说,由读到说,由说到写。如讲故事、教师讲,学生听,听后再让学生说故事。学习课文,低年级通过朗读和问答为训练学生的口头表达能力;故事性强的课文,指导学生复述。作文,低年级以写话为主,教师把主要精力放在指导说话上,学生把话说好了,写话就容易了;中年级的作文,应尽可能让学生先口头交流,再下笔成文。
???? 培养学生口语交际,教师心中要有明确的训练意图,使学生有话可说。如上说话或作文课时,可结合在课内开展一些小型活动,在活动的基础上指导学生观察和说话。有一次,我在课堂上让一个学生洗手帕,其余学生边观察边说话。洗手帕有如下四步:第一步,打一盆清不,把手帕泡在水里;第二步,把手帕捞上来,擦上肥皂,用手搓;第三步,倒掉脏水,再用清水清洗;第四步,拧干手帕,把它晾在竹竿上。按以上四步指导学生边观察边说话,学生把这件事说得很具体而有条理了。
??? 课内开展实践活动毕竟有限,因此要加强课外,校外实践活动的指导,平时应经常性地组织学生收听少儿广播节目,观看程度适合的录像或电视,并要求学生再述其内容,然后再让其他同学自己挑话里毛病,互相取长补短;组织学生参加文体活动、班队活动和“每日新闻”活动等,让学生讲述活动的内容和收获;组织学生主动开展语言交际活动,如与同学交谈,与老师交谈,与家庭成员交谈,与亲朋好友交谈,到社会上采访等。通过各种实践活动的开展,不仅活跃了学生的思维,而且展示了学生的口语交际能力。
????? 四、正确评价,培养学生说话的信心和勇气
???? 正确评价是激发学生进步的良好手段,任何人的劳动都希望得到人家的承认,如果学生的劳动得不到肯定,久而久之,他们就会失去兴趣。所以对于学生的每一次训练,教师都应给予正确的评价,让他们学有兴趣、学有奔头,尤其是一些说话能力较差的学生,更应鼓励他们。在评价的同时,也应创设竞争格局,竞争是激发学生学习积极性的有效手段,在各种场合,通过竞争,评比,学生的好胜心展示出来,说话的勇气有了,说话的信心足了,学生的口语交际能力也大面积地提高了。

------分隔线----------------------------
?
版权所有:安徽省潜山县牌楼中心小学 | 备案号:皖ICP备12017400号
管理登录??????? 技术支持:潜阳科技?

?

?

?

qssww.com

皖公网安备 34082402000228号